О лесных детских садах

Преимущества обучения на природе

Этот обзор литературы в основном взят из диссертации Патти Энсель Бэйли (2012) [Ссылка]

Показатели дефицита природы в жизни детей

В книге Последний ребенок в лесу Ричард Лув (2005/2008) [1] ввел термин «синдром дефицита природы», чтобы отразить изменения в количестве и качестве времени, которое дети проводят на природе. Особенно это касается того, как недостаток общения с природой влияет на развитие чувств и здоровье ребенка.

Недостаток пребывания на свежем воздухе также ограничивает виды эмпирической деятельности, влияющие на развитие мозга детей [2]. Появляется все больше фактов, документирующих многочисленные преимущества пребывания на свежем воздухе для развития детей [1,3,4,5]. И все же сегодня дети проводят на улице гораздо меньше времени, чем их матери в детстве [6].

Рост ожирения среди детей

По данным Национального обследования здоровья и питания (NHANES), за последние 30 лет уровень детского ожирения возрос. Результаты NHANES за 2021-2023 годы показывают, что 21,1% детей и подростков в возрасте от 2 до 19 лет страдают ожирением по сравнению с 5,2% в 1971-1974 годах [7].

Исследования показывают, что ожирение в детстве с высокой вероятностью приводит к избыточному весу во взрослом возрасте [8].

Тревожные тенденции роста ожирения среди детей младшего возраста побудили провести ряд исследований для определения уровня физической активности дошкольников. Хотя детей дошкольного возраста часто считают активными, исследования показывают, что 89% дошкольников ведут малоподвижный образ жизни в течение дня. Как и ожидалось, во время игр на свежем воздухе дошкольники более активны, но и здесь все зависит от различных обстоятельств, таких как предметы для игры, наличие открытого пространства, социальные ограничения, а также вмешательство воспитателя [9] (Brown, McIver, Pfeiffer, Dowda, Addy, & Pate, 2009).

Барьеры на пути к физической активности, часто связанные с недостатком времени на свежем воздухе, включают в себя нехватку оборудования, правила поведения в плохую погоду, отношение и поведение учителей, акцент на академических занятиях, экономические и бюджетные проблемы, а также соображения безопасности и травматизма [10] (Copeland, Sherman, Kendeigh, Kalkwarf, & Saelens, 2012).

Если дети неактивны в ДОУ, что происходит, когда они возвращаются домой? Еще один фактор, способствующий ожирению у маленьких детей, — использование технологий. Одно из исследований связало просмотр телевизора и видео более двух часов в день детьми дошкольного возраста с более высоким риском избыточного веса. Также было установлено, что 36% детей дошкольного возраста превышают норму в два часа в день [11] (Mendoza, Zimmerman, & Christakis, 2007).

Вопросы безопасности

Еще один страх, который мешает детям играть на природе, — это скрытые опасности, которые могут показаться более серьезными, чем на традиционных игровых площадках. Однако Тим Гилл (2005) предполагает, что: «Неопределенность и изменчивость, присущие природным условиям, отчасти и привлекают нас в них. Действительно, в эволюционном плане именно непревзойденная способность Homo sapiens приспосабливаться к изменениям в среде обитания, к худу или к добру, привела к тому, что мы стали доминирующим видом на планете... А это значит, что небольшая опасность и неопределенность на самом деле полезна для вас» (стр. 2).

Наше общество, избегающее рисков, — еще один пример нашей связи с природой, нашей попытки контролировать природу, а не понимать ее. Клэр Уорден (2010) различает опасности и риски на природных игровых площадках. Задача воспитателей — устранить опасности на открытом воздухе, но не вызовы: «Осознавайте опасности, но не избегайте рисков» (стр. 107), что предполагает достаточную безопасность, но не максимальную. Она также предлагает воспитателям вовлекать детей в процесс оценки рисков на открытом воздухе. «Дети лучше справляются с рисками в природных условиях, чем мы им приписываем» (Gill, 2005, стр. 5). Многие из взглядов на риск, хотя и кажутся направленными на защиту детей, неявно предполагают, что ребенок не способен, «что дети хрупки, некомпетентны, склонны к несчастным случаям, не способны справляться с трудностями и не могут научиться заботиться о себе или управлять собственной безопасностью» (Gill, 2007, стр. 38). Проблема с таким предположением заключается в том, что дети никогда не научатся управлять рисками, не столкнувшись с ними.

Показатели пользы природы

Обзор литературы о пользе природы для детей показывает положительное влияние времени, проведенного в природных зонах. Ведущие исследователи обнаружили пользу для здоровья, рост творческих игр и снижение уровня преступности и агрессии в городских районах, повышение академической успеваемости и повышение экологической осведомленности (Chawla, 1999; Faber Taylor & Kuo, 2006; Kuo, Bacaicoa, Sullivan, 1998; Kuo & Sullivan, 2001a, 2001b; Louv, 2005/2008; Tanner, 1980; Wells, 2000; Wells & Lekies, 2006). Кроме того, современные исследования мозга (Jensen, 2008; Medina, 2008) можно связать с тем, что пребывание на природе положительно сказывается на развитии мозга у детей младшего возраста.

Польза для здоровья

Исследования показывают, что самочувствие людей в приятных природных условиях повышает качество их жизни (Faber Taylor & Kuo, 2006; Kuo et al. 1998; Louv, 2005/2008). Ранний опыт общения с природой положительно связан с лучшим здоровьем, эмоциональной устойчивостью и творческими способностями (Faber Taylor, Wiley, Kuo, & Sullivan, 1998; Fjortoft, 2001; Louv, 2005/2008).

В исследовании, посвященном физическому развитию детей в детских садах Швеции, сравнивались дети, которые играли в лесном массиве от одного до двух часов в день, с детьми, игравшими на обычной детской площадке такое же количество времени. Моторное развитие группы, игравшей в природной зоне, улучшилось значительно больше за девятимесячный период, чем у другой группы, во всех областях моторного развития, кроме гибкости, но особенно в балансе и координации (Fjortoft, 2001). Природная зона предоставляла больше возможностей для функциональных, символических и конструктивных игр.

Исследования показывают уменьшение симптомов синдрома дефицита внимания (ADD) и синдрома дефицита внимания и гиперактивности (ADHD), когда детям предоставляется возможность играть на природе (Faber Taylor, Kuo, & Sullivan, 2001a).

Обучение на основе окружающей среды

Исследования в области образования на основе экологии показали значительное улучшение академической успеваемости учащихся при внедрении экологических мероприятий в учебную программу (Glenn, 2000; Lieberman & Hoody, 1998). Тематические исследования пяти отдельных школ (по всей территории США), которые сделали экологическое образование центральным направлением своей академической программы, показали (часто резкое) улучшение оценок по чтению, математике, естествознанию и обществознанию (Glenn, 2000). В другом исследовании 40 школ, другие наблюдаемые преимущества программ EIC («Среда как интегрирующий контекст») включали «снижение проблем с дисциплиной и управлением классом, повышение вовлеченности и энтузиазма в обучении, а также большую гордость и ответственность за достижения» (Lieberman & Hoody, 1998, стр. 1). Учащиеся активно вовлекаются в жизнь общества, у них возрастает уверенность в себе и желание учиться (Volk & Cheak, 2003).

Природа и развитие мозга

И наконец, пребывание на природе положительно связано с ранним развитием мозга, особенно учитывая, что 85% мозга развивается в дошкольном возрасте (Bruner, Goldberg, & Kot, 1999). Современные исследования предполагают наличие нескольких принципов, важных для развития мозга, и все они могут реализовываться в мире природы. К ним относятся потребность в физических упражнениях, внимание детей, стимуляция всех органов чувств и исследования (Medina, 2008). Эрик Дженсен (2008) предполагает, что обогащенная среда является краеугольным камнем классной комнаты, ориентированной на развитие мозга. «Обогащение — это биологическая реакция на позитивную, контрастную среду, в которой происходят измеримые, глобальные и синергетические изменения» (Jensen, 2008, стр. 199). И мир природы лучше всего предоставляет такой тип среды.